教育学

（0401）

大连理工大学高度重视教育学学科建设，早在1980年就成立了专门的教育研究机构。1980年时任校长屈伯川博士，亲自领导创建“教学研究室”，并倡导创办《教学与研究》《高等教育研究》《高等工程教育研究》《国外高等工程教育》四种有较大影响的内部刊物。时任教育部党组书记、部长，国家教委党组书记、国务院学位委员会主任委员何东昌为我校的《高等工程教育研究》刊名题词。

四十多年来，学校的教育学科不断发展壮大，建立起了较为完整的研究生教育体系。2001年获批高等教育学硕士点；2007年获批教育经济与管理硕士点；2008年在管理科学与工程一级学科下自主设置教育管理博士点；2011年获批教育学一级学科硕士点；2021年获批教育硕士专业学位点，学校在教育学一级学科下自主设置教育评价硕士点；2020年在马克思主义理论一级学科下自主设置马克思主义教育理论博士点；2022年学校成为国务院学位办首批试点设置工程教育学的十大高校之一，并在教育学一级学科下自主设置工程教育学硕士点；2023年被教育部确立为首批试点“国优计划”的30所“双一流”建设高校之一。学校的教育研究机构是“全国优秀高等教育研究机构”。

本学科点建设高等教育学、教育政策与领导学、教育评价学、工程教育学四个学科方向：

方向1：高等教育学

本方向2001年获批二级学科硕士点，主要聚焦于高等教育基本理论研究，围绕高等教育学、高等教育社会学、高等教育哲学、高等教育政治学、高等教育法学、高等教育管理学、高等教育学元研究等领域形成了优势和特色。

方向2：教育政策与领导学

本方向由2007年获批的二级学科硕士点“教育经济与管理”发展而来，主要聚焦于高等教育管理学、高等教育治理现代化、高等教育强国建设、大学自主办学、大学文化建设、“一带一路”教育政策法规等方面的研究，承担了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校内部权力运行制约和监督体系研究”等一批国家级和省部级重点研究课题，产出了一批具有重要影响力的学术成果和被国家有关部门采纳的咨询报告，开拓性地编译了东盟高等教育研究丛书、东盟高等教育政策丛书、“一带一路”教育政策法规研究丛书。

方向3：教育评价学

本方向2021年获批为二级学科硕士点，主要聚焦于教育评价的基本理论、学科评价、教学评估、教师评价、学生增值性评价和过程性评价、大数据和人工智能在评价中的应用等方面的研究，研发了“学科评估系统V1.0”（获得国家知识产权局颁发的软件著作权）并转化为“双一流”建设监测平台，建立了涵括1000余所高校的学科数据平台，综合运用文献计量学、社会网络分析等数据挖掘和分析技术，产出了一批具有重要影响力的学术成果和决策咨询报告，与本科学教学评估相关的成果先后获国家教学成果一等奖、二等奖以及辽宁省教学成果一等奖等多项奖励。

方向4：工程教育学

本方向2022年获批为二级学科硕士点，主要聚焦于工程人才培养模式、工程教育原理、工程教育伦理、工程教育质量、工程教育政策等方面的研究，目前已在工程教育质量保障尤其是工程教育认证研究方面形成了独特优势。

教育学

学术型硕士研究生培养方案

一、培养目标

培养博学笃行，具有社会责任感和事业心，具备宽广的人文社会科学知识和扎实全面的教育专业知识，具有一定的独立从事教育研究和教育教学改革实践能力，具有较好的创新意识和学术素养，胜任教育专业及相关专业的教学、研究、培训、管理和服务等工作的高水平专门人才。

二、培养方式

1.研究生课程学习实行学分制，在申请答辩之前须修满本学科规定的学分。

2.研究生培养实行导师负责制。导师全过程参与研究生学位论文的选题、开题、中期、预答辩和答辩环节，定期召开“见面会”，通过举办“学术沙龙”“学术组会”等多种方式对研究生进行全面指导。导师负责研究生的日常管理、学风和学术道德教育、制订和调整培养计划、指导学术研究和学位论文写作等。

3.鼓励独立培养与国际化联合培养相结合。

4.鼓励研究生选修中小学教师资格认定考试相关课程。

5.主要研究方向：

高等教育学。围绕大学课程教学论、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育哲学、高等教育评价学、高等教育政治学、元高等教育学等开展研究。

教育政策与领导学。聚焦教育强国建设、教育治理现代化、“双一流”建设、高校组织与管理、教育与科技政策、大学校长管理思想等开展研究。

教育评价学。围绕学校评价、学科评价、教师评价、学生评价，利用大数据分析对大学排名、教师绩效、学者影响力、大学社会声誉等开展研究。

工程教育学。聚焦工程教育原理、工程教育政策、工程教育史、工程人才培养、工程教育认证、工程教育伦理等开展研究。

三、学制

最短学习年限：2年

基本学制：3年

在校最长学习年限：4年

申请毕业和学位最长年限：5年

四、课程学分要求与设置

1．硕士研究生达到毕业标准的课程总学分不低于34学分，其中必修课不低于23学分。

2．各类研究生满足研究生外语免修规定者，可免修相应学位的外语课程并获得该类学分。

3．开题和中期为研究生培养过程必须通过的环节，计入学分。

4．大连理工大学本科生考取本校研究生后，本科期间所修各类研究生课程的学分，可计入相应类别的学分，不需要再修学相应课程。

5．国际硕士研究生的学分与国内全日制研究生学分要求相同。国际硕士研究生的外语课程由《汉语言基础》替代，政治类课程由《中国文化概论》替代；其它类课程原则上按照国内同类研究生选课要求选课。

6．参加大连理工大学教育类研究生免试认定中小学教师资格的研究生，修完《教师专业能力及技能系列专题》和《教育实习实践》两门课程后参加考试。

课程设置见附表。

五、培养环节学分要求与设置

1．开题和中期考核

开题、中期考核按照《大连理工大学研究生开题和中期考核管理规定》和高等教育研究院制定的相关规定执行。

开题在第三学期末进行。开题报告应论述学位论文的选题依据、研究方案、预期目标与成果、工作计划等关键问题。开题报告的参考文献不少于30篇，其中，外文参考文献不少于10篇，近五年参考文献不少于10篇。

中期考核在第五学期末进行。中期考核内容包括学位论文内容完成情况，阶段性成果是否正确，开题报告方案是否需调整或已做了哪些调整，后续工作思路是否正确，工作进度是否有保障，预期目标能否实现，论文质量是否能够保证以及论文工作存在的问题等。

2．学术活动

研究生学习期间须参加各种学术活动，并填写学术活动记录表，记录学术活动内容和收获。硕士生每学期至少参加2次由学校、学部或学科点组织的学术报告或学术讲座，结合学术报告、学术讲座和论文选题的相关内容，每学期需撰写1篇不少于2000字的读书报告或文献综述，按照“通过”或“不通过”两个等级，由导师确认签字后，交由学科点秘书登记备案。

六、论文环节要求

1. 开题、中期考核和预答辩要求

研究生修完规定的学分，还必须开展相对系统的科学研究工作：围绕教育经历写一份教育自传；围绕教育经典写一份读书心得；围绕教育实践写一份调查报告；围绕教育政策写一篇学术论文；围绕教育理论做一场学术交流；围绕研究方向学一门学科理论；围绕研究议题学一种研究方法；围绕研究问题写一份文献综述；围绕研究兴趣做一次实地调研；围绕研究领域做一张知识图谱。

学位论文规范、评阅规则和核查办法按照《大连理工大学学位授予工作细则》《大连理工大学硕士学位论文格式规范》执行，要求具有系统的研究思路和计划，反映系统科学的研究过程和研究方法，有一定的独立见解和学术探索，具有一定的科学前沿性和较大的实际应用价值。论文应具有较丰富的工作量，有明确而可信的研究结论。论文的撰写应符合科技文献的编写规范，具有良好的条理性和逻辑性，文字表达精炼准确，外文摘要等的编写合乎要求。

2. 发表学术论文等成果要求

至少发表1篇与毕业论文相关的学术论文。

七、学位论文及答辩要求

学位论文撰写格式严格按照大连理工大学各类研究生学位论文模版执行：论文查重、外审（抽审）、预答辩和答辩严格按照《大连理工大学硕士和博士学位授予工作细则》及学位管理相关文件的要求执行。硕士生申请学位与答辩流程：

1.结业考核及开题、中期考核通过，学位论文撰写经导师审核达到答辩要求者，在管理系统中进行“提交学位资格申请”。

2.学位资格申请导师审核“通过”者，在管理系统中提交“学位申请单”“发表论文登记”“盲审论文上传”（被抽中盲审者）及“答辩申请”；学位资格申请导师审核“不通过”者，不允许申请参加当批次答辩，不用进行以上操作，须办理延期毕业申请，延期答辩。

3.论文查重、盲审结果以及论文发表情况符合学科点、学院及研究生院相关规定，答辩资格审核通过者，可正常参加当批次答辩，否则须办理延期毕业申请，延期答辩。

八、毕业及学位授予

修满规定学分、成绩合格，并通过论文答辩者，则准予毕业，并发给毕业证书。经学部或学院学位评定分委员会审核，报校学位评定委员会审议通过后可授予学位，并发给学位证书。

九、参考书目及相关重要学术期刊

1．主要参考书目：

［古希腊］柏拉图. 理想国[M]. 北京：商务印书馆，1986.

［古希腊］亚里士多德. 政治学[M]. 北京：商务印书馆，1965.

［古希腊］亚里士多德. 尼各马可伦理学[M]. 北京：商务印书馆，2003.

［法］卢梭. 爱弥儿（上下卷）[M]. 北京：商务印书馆，1978.

［瑞典］胡森. 教育大百科全书[M]. 海口：海南出版社/西南师范大学出版社，2006.

［美］约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

［德］雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

［美］布鲁巴克. 教育问题史[M]. 济南：山东教育出版社，2012.

［日］大河内一男. 教育学的理论问题[M]. 北京：教育科学出版社，1994.

［德］伊曼努尔·康德. 论教育学[M]. 上海：上海人民出版社，2005.

［美］伊曼纽·华勒斯坦. 开放社会科学[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1997.

［美］华勒斯坦. 学科·知识·权力[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，1999.

［美］国家研究理事会. 教育的科学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2006.

［英］海斯汀·拉斯达尔. 中世纪的欧洲大学（1、2、3卷）[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.

［瑞士］瓦尔特·吕埃格. 欧洲大学史（1、2、3卷）[M]. 保定：河北大学出版社.

［英］艾伦·B·科班. 中世纪大学：发展与组织[M]. 济南：山东教育出版社，2013.

［法］涂尔干. 教育思想的演进[M]. 北京：商务印书馆，2016.

［法］雅克·勒戈夫. 中世纪的知识分子[M]. 北京：商务印书馆，1996.

［德］马克斯·韦伯. 学术与政治[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，2016.

［以色列］约瑟夫·本-戴维. 科学家在社会中的角色[M]. 成都：四川人民出版社，1988.

［美］威廉·克拉克. 象牙塔的变迁：学术卡里斯玛与研究性大学的起源[M]. 北京：商务印书馆，2013.

［美］约翰·Ｓ·布鲁贝克. 高等教育哲学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［英］约翰·亨利·纽曼. 大学的理念[M]. 北京：北京大学出版社，2016.

［德］雅斯贝尔斯. 大学之理念[M]. 上海：上海人民出版社，2007.

［英］罗纳德·巴尼特. 高等教育理念[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

［英］阿什比. 科技发达时代的大学教育[M]. 北京：人民教育出版社，1983.

［美］艾伦·布卢姆. 美国精神的封闭[M]. 南京：译林出版社，2011.

［美］爱德华·希尔斯. 学术的秩序：当代大学论文集[M]. 北京：商务印书馆，2007.

［美］伯顿·克拉克. 高等教育系统 —— 学术组织的跨国研究[M]. 杭州：杭州大学

出版社，1994.

［美］菲利普·G·阿特巴赫. 比较高等教育：知识、大学与发展[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

［德］弗里德里希·包尔生. 德国大学与大学学习[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

［美］约翰·塞林. 美国高等教育史(第二版) [M]. 北京：北京大学出版社，2014.

［美］欧内斯特•博耶. 美国大学教育 —— 现状•经验•问题及对策[M]. 上海：复旦大

学出版社，1988.

［美］厄内斯特•博耶. 大学：美国的大学生的就读经验[M]. 北京：北京师范大学出版社，1993.

［美］亚伯拉罕·弗莱克斯纳. 现代大学论[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］德里克•博克. 走出象牙塔：现代大学的社会责任[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］克拉克·克尔. 高等教育不能回避历史[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］克拉克·克尔. 大学之用（第五版）[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

［美］罗伯特·M·赫钦斯. 美国高等教育[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］伯顿·克拉克. 探究的场所：现代大学的科研和研究生教育[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］伯顿·克拉克. 研究生教育的科学研究基础[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［加］约翰·范德格拉夫. 学术权力：七国高等教育管理体制比较[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］罗伯特·伯恩鲍姆. 大学运行模式[M]. 青岛：中国海洋大学出版社，2003.

［英］托尼·比彻. 学术部落及其领地：知识探索与学科文化[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

［英］杰勒德·德兰迪. 知识社会中的大学[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

［美］希拉·斯劳特，拉里·莱斯利. 学术资本主义[M]. 北京：北京大学出版社，2010.

［美］伯顿·克拉克. 建立创业型大学：组织上转型的途径[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

［美］劳伦斯·维赛. 美国现代大学的崛起[M]. 北京：北京大学出版社，2011.

［美］谢尔顿·罗斯布莱特. 现代大学及其图新：纽曼遗产在英国和美国的命运[M]. 北京：北京大学出版社，2013.

［美］杰罗姆·卡拉贝尔. 被选中的：哈佛、耶鲁和普林斯顿的入学标准秘史[M]. 北京：中国人民大学出版社，2014.

［美］埃里克·古尔德. 公司文化中的大学：大学如何应对市场化压力[M]. 北京：北京大学出版社，2015.

［美］罗杰·盖格. 大学与市场的悖论[M]. 北京：北京大学出版社，2013.

［美］罗杰·L·盖格. 增进知识：美国研究型大学的发展(1900-1940)[M]. 保定：河北大学出版社，2008.

［美］罗杰·L·盖格. 研究与相关知识：第二次世界大战以来的美国研究型大学[M]. 保定：河北大学出版社，2008.

［美］哈佛委员会. 哈佛通识教育红皮书[M]. 北京：北京大学出版社，2010.

［美］詹姆斯·杜德斯达，弗瑞斯·沃马克. 美国公立大学的未来[M]. 北京：北京大学出版社，2006.

［美］唐纳德·肯尼迪．学术责任[M]．北京：新华出版社，2002.

［美］亨利·罗索夫斯基. 美国校园文化：学生、教授、管理[M]. 济南：山东人民出版社，1996.

［美］德雷克•博克. 回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

［美］哈瑞•刘易斯. 失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的（第二版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2012.

［美］迈克尔 • D • 科恩，詹姆斯 • G • 马奇. 大学校长及其领导艺术：美国大学校长研究[M]. 青岛：中国海洋大学出版社，2003.

［美］伯顿·克拉克. 高等教育新论：多学科的研究[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001.

［美］帕翠西亚·冈伯特. 高等教育社会学[M]. 北京：北京大学出版社，2013.

［英］马尔科姆•泰特. 高等教育研究：进展与方法[M]. 北京：北京大学出版社，2007.

［美］托马斯·库恩. 科学革命的结构[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

［美］R. K.默顿. 科学社会学[M]. 北京：商务印书馆，2010.

［法］迪尔凯姆. 社会学方法的准则[M]. 北京：商务印书馆，1995.

［德］马克斯·韦伯. 社会科学方法论[M]. 北京：商务印书馆，2013.

［美］C. 赖特·米尔斯. 社会学的想象力[M]. 北京：商务印书馆，2016.

［美］布尔迪厄. 反思社会学导引[M]. 北京：商务印书馆，2015.

［加］许美德. 思想肖像：中国知名教育家的故事[M]. 北京：教育科学出版社，2008.

［加］许美德. 中国大学（1895-1995）：一个文化冲突的世纪[M]. 北京：教育科学出版 社，2000.

［日］大塚丰. 现代中国高等教育的形成[M]. 北京：北京师范大学出版社，1998.

［美］易社强. 战争与革命中的西南联大[M]. 北京：九州出版社，2012.

顾明远. 中国教育大百科全书[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

冯友兰. 中国哲学简史[M]. 北京：北京大学出版社，2012.

潘懋元. 高等教育的多学科研究[M]. 上海：上海教育出版社，2001.

涂又光. 中国高等教育史论[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2014.

黄福涛. 外国高等教育史（第二版）[M]. 上海：上海教育出版社，2009.

贺国庆. 外国高等教育史[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

宋文红. 欧洲中世纪大学的演进[M]. 北京：商务印书馆，2010.

张磊. 欧洲中世纪大学[M]. 北京：商务印书馆，2010.

石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

黄福涛. 欧洲高等教育近代化：法、英、德近代高等教育制度的形成[M]. 厦门：厦门大学出版社，1998.

张德祥. 高等学校的学术权力与行政权力[M]. 南京：南京师范大学出版社，2002.

张应强. 高等教育现代化的反思与建构[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2000.

陈洪捷. 德国古典大学观及其对中国的影响[M]. 北京：北京大学出版社，2015.

阎光才. 识读大学：组织文化的视角[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

周光礼. 学术自由与社会干预 —— 大学学术自由的制度分析[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2003.

阎凤桥. 大学组织与治理[M]. 北京：同心出版社，2006.

沈文钦. 西方博雅教育思想的起源、发展和现代转型：概念史的视角[M] . 广州：广东高等教育出版社，2009.

郭卉. 权利诉求与大学治理：中国大学教师利益表达的制度运作[M].青岛：中国海洋大学出版社，2009.

王建华. 高等教育学的建构[M]. 广州：广东高等教育出版社，2009.

张维迎. 大学的逻辑(第3版) [M]. 北京：北京大学出版社，2012.

戴晓霞，莫家豪，谢安邦. 高等教育市场化[M]. 北京：北京大学出版社，2004.

周雪光. 组织社会学十讲[M]. 北京：社会科学文献出版社，2003.

张人杰. 国外教育社会学基本文选[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

谭光鼎，王丽云. 教育社会学：人物与思想[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

2．重要学术期刊：

学科点长意见：                         学院学位分委员会审批意见：

点长签字：                                    主席签字：

日期：                                        日期：

附表1：硕士生课程设置表

总学分不低于 34学分；必修课不低于23学分

教育管理

（045101）

大连理工大学高度重视教育学学科建设，早在1980年就成立了专门的教育研究机构。1980年时任校长屈伯川博士，亲自领导创建“教学研究室”，并倡导创办《教学与研究》《高等教育研究》《高等工程教育研究》《国外高等工程教育》四种有较大影响的内部刊物。时任教育部党组书记、部长，国家教委党组书记、国务院学位委员会主任委员何东昌为我校的《高等工程教育研究》刊名题词。

四十多年来，学校的教育学科不断发展壮大，建立起了较为完整的研究生教育体系。2001年获批高等教育学硕士点；2007年获批教育经济与管理硕士点；2008年在管理科学与工程一级学科下自主设置教育管理博士点；2011年获批教育学一级学科硕士点；2021年获批教育硕士专业学位点，学校在教育学一级学科下自主设置教育评价硕士点；2020年在马克思主义理论一级学科下自主设置马克思主义教育理论博士点；2022年学校成为国务院学位办首批试点设置工程教育学的十大高校之一，并在教育学一级学科下自主设置工程教育学硕士点；2023年被教育部确立为首批试点“国优计划”的30所“双一流”建设高校之一。学校的教育研究机构是“全国优秀高等教育研究机构”。

建有一支人员精干、特色鲜明、前景远大的学科队伍。本学科现有专职教师19人，其中正高级职称教师6人、副高级职称教师8人、中级职称教师5人，其中博士生导师6人。以张德祥教授、朱泓教授、宋丹教授、姜华教授、李枭鹰教授、李冲教授、孙阳春教授、何晓芳教授等为代表的学科带头人或学术骨干，长期致力于高等教育学、教育政策与领导学、教育评价学、工程教育学等方面的研究和实践，并产生了较大影响力。

产出了一批系列性、高水平、有影响的学术成果。本学科以高等教育学、教育政策与领导学、教育评价学、工程教育学为主要研究方向，产出了一批标志性的学术论著、系列丛书、科研项目和智库成果。近10年，获国家级课题29项、省部级课题30余项；出版专著27部，编译“一带一路”沿线国家教育政策法规丛书一套（涵盖69个国家，700余万字，共22册），主编高等教育学学科建设丛书；发表高水平论文近400篇；获省部级以上人文社会科学奖23项。张德祥教授主持的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“高校内部权力运行制约和监督体系研究”（编号14JZD051）顺利结题，其成果得到学界和有关部门的高度肯定并产生广泛的社会影响；宋丹教授主持教育部哲学社会科学研究重大委托项目“全过程人民民主背景下‘办好人民满意的教育’的建设路径研究”（编号23JZDW11）。

搭建了一批有格局、有作为、有贡献的学术平台。本学科围绕高等教育强国建设、“一带一路”倡议、“双一流”建设等领域，新增了一批省部级、市级、校级高水平教育科研平台和新型教育智库，如2018年批复的 “教育评价与发展战略研究中心”（辽宁省重点新型智库）、2021年批复的“‘一带一路’高等教育研究中心”（大连市重点新型智库）、“院校研究中心”（大连市重点新型智库），形成了良好的平台支撑和智库服务体系。

培养了一批有理想、高素质、敢担当的创新人才。本学科建立了科学有效的高水平研究生人才培养体系，积累了丰富的高水平人才培养经验。近10年，每年招收硕士研究生15人左右，在读硕士生60多人。毕业生主要就职于高校、政府和企事业单位，有的毕业生已经成长为所在单位教育学科的学科带头人和学术骨干，有的已经担任高校领导，有的在基础教育一线从事管理和教学工作。

本学科重点建设高等教育学、教育政策与领导学、教育评价学、工程教育学四个学科方向。

高等教育学。围绕大学课程教学论、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育哲学、高等教育评价学、高等教育政治学、元高等教育学等开展研究。

教育政策与领导学。聚焦教育强国建设、教育治理现代化、“双一流”建设、高校组织与管理、教育与科技政策、大学校长管理思想等开展研究。

教育评价学。围绕学校评价、学科评价、教师评价、学生评价，利用大数据分析对大学排名、教师绩效、学者影响力、大学社会声誉等开展研究。

工程教育学。聚焦工程教育原理、工程教育政策、工程教育史、工程人才培养、工程教育认证、工程教育伦理等开展研究。

教育管理

全日制专业型硕士研究生培养方案

一、培养目标

本专业以立德树人为根本任务，以学校“双一流”学科和专业建设为平台，培养基础教育学校和中等职业技术学校的高素质教育管理人员。具体培养目标为：

1．热爱祖国，拥护中国共产党领导。热爱教育事业，恪守教师职业道德规范，立德树人，为人师表，积极进取，勇于创新。

2．掌握现代教育理论,具有扎实的教育专业基础和学科专业基础知识，了解教育和学科专业前沿和发展趋势。

3．具有较强的教育教学实践创新能力和管理能力，具有较强的教育研究能力，能胜任并创造性地开展教育管理工作。

4. 具有一定的数字化教育教学能力，能够有效运用数字化技术手段及资源等创造性地开展教育教学工作。

5．具有发现和解决教育教学实践问题、终身学习与发展的意识与能力。

6．能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。

二、培养方式

重视理论与实践相结合，根据培养目标、课程性质和教学内容，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式，充分利用信息技术设施和互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学，在教学中注重实践与反思。

实行双导师制，在中小学、中职院校聘任有经验的高级教师担任指导教师，校内外导师共同指导学生的学习和研究工作，校外兼职导师参与实践教学、课程与学位论文等多个环节指导。

三、学制

最短学习年限：2.5年

基本学制：3年

在校最长学习年限：4年

申请毕业和学位最长年限：5年

四、课程学分要求与设置

1. 总学分不低于42学分，学位基础课不低于8学分，专业必修课不低于8学分，选修课不低于8学分，实践教学不低于6学分。

2. 满足研究生外语免修规定者，可免修相应学位的外语课程并获得该类学分。

3. 学位论文撰写为研究生培养过程必须通过的环节，不计入学分。

4. 大连理工大学本科生考取本校研究生后，本科期间所修各类研究生课程的学分，可计入相应类别的学分，不需要再修学相应课程。

5. 国际硕士研究生的学分与国内全日制研究生学分要求相同。国际硕士研究生的外语课程由《汉语言基础》替代，政治类课程由《中国文化概论》替代；其它类课程原则上按照国内同类研究生选课要求选课。

6. 拟参加大连理工大学教育类研究生免试认定中小学教师资格的研究生，需修完《教师专业能力及技能系列专题》和《教育实习实践》学分后参加考试。

课程设置见附表。

五、培养环节学分要求与设置

1. 本学科点学位论文开题和中期报告以集中汇报方式评定成绩。

2. 学术活动

研究生学习期间须参加各种学术活动，并填写学术活动记录表，记录学术活动内容和收获。硕士生每学期至少参加2次由学校、学部或学科点组织的学术报告或学术讲座，结合学术报告、学术讲座和论文选题的相关内容，每学期需撰写1篇不少于2000字的读书报告或文献综述，按照“通过”或“不通过”两个等级，由导师确认签字后，交由学科点秘书登记备案。

3. 专业实践

实践能力提升是专业学位研究生培养的核心。全日制教育硕士专业学位研究生在学期间，必须进行实践教学。实践教学包括校内实训（教学技能训练与展示、微格教学）、教育管理见习、教育管理实习、教育管理研习等实践形式。实践教学累计时间为1学年，其中到实践基地进行实践活动的时间不少于1学期。

（1）教学技能训练与展示

在指导教师的指导下，从教学设计技能、课堂教学技能、教学评价与反思三方面设计并展示一节完整的课，同时按照“教学设计水平与授课实际效果”进行综合评价。

（2）微格教学

在指导教师的指导下，观看微格教学片，鼓励学生进行讨论，分析存在的问题和提升空间，指导教师在整个过程中给予必要的评价与反馈。

（3）教育管理见习

在学院统一安排下，赴合作教育实践基地开展见习。见习从观察校园文化开始，熟悉学校的传统、校风、学风和各种规章制度，之后观摩课堂教学以及班会、集体备课等学校各环节的具体工作，观摩学校、区县教研活动并听取教学一线名师专题报告，考核以教学记录和教育调查报告为主要标准。

（4）教育管理实习

实习生赴教育实习单位完成教学实习、班主任实习和教学研究实践工作，在实践导师的指导下，开展听课、助教、教学设计、试教、定岗授课等活动，熟悉班主任工作内容和流程，了解学生心理健康，组织主题班会、报告会、团会、中队会、半日活动和游戏活动等，提升教学技能和班级管理能力。参加教研活动，并对教学过程中的问题进行反思，形成反思报告并开展深入研究。实习期间，需完成教育管理实习总结报告，并为学位论文撰写搜集素材。

（5）教育管理研习

学生结合教育实习实践，在专业导师和实践导师的指导下，开展关于学校、班级、课程与教学等教育管理问题的调查、访谈，进行教育管理课题研究，撰写完成不少于3000字的教育管理研习报告，撰写学位论文。

（6）实践教学评价

       采用过程评价与结果评价相结合的方式对学生整体实践教学能力进行评价，实践各个环节中除双导师评价外，实践过程中涉及到的主体均可参与评价，最终形成研究生实践教学综合评价报告。

六、论文环节要求

1. 开题、中期考核和预答辩要求

学位论文的开题、中期按照《大连理工大学研究生开题和中期考核管理规定》和人文与社会科学学部制定的相关实施细则执行执行。开题、中期为研究生培养过程必须通过的环节，不计入学分。

开题是研究生培养过程中开展学位论文工作的首要环节。开题由学科点组织集中进行开题，由若干名本学科或相近学科教授或副教授参加，以学术报告方式集中进行。开题报告应论述学位论文的选题依据、研究方案、预期目标与成果、工作计划等关键问题，一般在第3学期末完成开题报告。开题报告的参考文献一般不少于30篇，其中，外文参考文献不少于10篇，近五年文献不少于10篇。

中期考核是检查研究生学位论文进展状况、帮助学生把握学位论文方向、提高学位论文质量的必要环节。中期考核内容包括学位论文内容完成情况，阶段性成果是否正确，开题时方案是否需调整或已做了哪些调整，后续工作思路是否正确，工作进度是否有保障，预期目标能否实现，论文质量是否能够保证以及论文工作存在的问题等。中期考核一般在第4学期末进行。中期报告应基本完成论文初稿。

2. 发表学术论文等成果要求

按高等教育研究院的相关规定执行

七、学位论文及答辩要求

学生在修完必要的学分后，必须开展系统深入的科学研究工作，包括文献阅读，选题，一定深度的理论分析，社会科学研究统计软件的学习与熟练运用，实际问题的分析与解决，参与科研项目并独立撰写完成一篇具有一定质量的科学研究报告，最后撰写符合要求的学位论文。

学位论文选题应与专业领域和专业方向的培养目标相一致，须来源于基础教育学校和中等职业技术学校的教育、教学和管理的实际问题。学位论文应符合学术规范并凸显应用价值，论文的形式可以多样化，如专题研究论文、调查研究报告、实验研究报告和案例研究报告等。论文正文部分字数不少于2万字。论文评阅人和答辩委员会成员中，应至少有一名具有高级职称的基础教育学校或中等职业技术学校的教师或教学研究人员。

修满规定学分，并通过论文答辩者，经学校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

学位论文撰写格式严格按照大连理工大学各类研究生学位论文模版执行。论文查重、外审（抽审）、预答辩和答辩严格按照《大连理工大学硕士和博士学位授予工作细则》及学位管理相关文件的要求执行。硕士生申请学位与答辩流程：

1. 结业考核及开题、中期考核通过，学位论文撰写经导师审核达到答辩要求者，在管理系统中进行“提交学位资格申请”。

2. 学位资格申请导师审核“通过”者，在管理系统中提交“学位申请单”“发表论文登记”“盲审论文上传”（被抽中盲审者）及“答辩申请”；学位资格申请导师审核“不通过”者，不允许申请参加当批次答辩，不用进行以上操作，须办理延期毕业申请，延期答辩。

3. 论文查重、盲审结果以及论文发表情况符合学科点、学部及研究生院相关规定，答辩资格审核通过者，可正常参加当批次答辩，否则须办理延期毕业申请，延期答辩。

八、毕业及学位授予

修满规定学分、成绩合格，并通过论文答辩者，则准予毕业，并发给毕业证书。经学部学院学位评定分委员会审核，报校学位评定委员会审议通过后可授予硕士学位，并发给学位证书。

九、参考书目及相关重要学术期刊

1. 主要参考书目

陈敬朴. 基础教育概论[M]. 苏州：苏州大学出版社，2000.

杨晓琳. 基础教育新视点[M]. 北京：教育科学出版社，2003.

劳凯声.变革社会中的教育权与受教育权：教育法基本问题研究[M]. 北京：教育科学出版社，2003.

[挪威]波•达林.理论与战略：国际视野中的学校发展[M]. 范国睿 主译. 北京：教育科学出版社，2002.

石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

陈玉琨. 课程改革与课程评价[M]. 北京：教育科学出版社，2003.

叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M]. 北京：教育科学出版社，2006.

鲁洁，朱小蔓. 道德教育论丛[M]. 南京：南京师范大学出版社，2000.

黄显华. 课程领导与校本课程发展[M]. 北京：教育科学出版社，2005.

易连云. 重建学校精神家园[M]. 北京：教育科学出版社，2003.

彭聃龄. 普通心理学（修订版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.

刘放桐. 新编现代西方哲学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

王汉澜. 教育评价学[M]. 郑州：河南大学出版社，1995.

[美]布卢姆等. 教育评价[M]. 邱渊 等译. 上海：华东师范大学出版社，1987.

陈玉琨. 教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

陈桂生. 到中小学去研究教育：“教育行动研究”的尝试(修订版) [M]. 上海：华东师范 大学出版社，2003.

裴娣娜. 教育研究方法导论[M]. 合肥：安徽教育出版社，1995.

袁振国. 教育研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

陈向明. 教师如何作质的研究[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

叶澜. 新编教育学教程[M]. 上海：华东师范大学出版社，1991.

全国十二所重点师范大学. 教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2002 .

袁振国. 当代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

郑金洲. 教育通论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.

石中英. 教育学的文化性格[M]. 太原：山西教育出版社，2005.

瞿葆奎. 元教育学研究[M]. 杭州：浙江教育出版社，1999.

黄济. 教育哲学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1985.

石中英. 教育哲学导论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.

王炳照等. 简明中国教育史(修订本) [M]. 北京：北京师范大学出版社，1994.

吴式颖等. 外国教育史简编[M]. 北京：教育科学出版社，1988.

张斌贤，褚洪启. 西方教育思想史[M]. 成都：四川教育出版社，1994.

张焕庭. 西方资产阶级教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社，1979.

联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科学出版社，1996.

联合国教科文组织. 教育——财富蕴藏其中[M]. 联合国教科文组织总部中文科 译. 北京：教育科学出版社， 1996.

联合国教科文组织.  教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领 [M]. 赵中建 译. 北京：教育科学出版社，1996.

[英]约翰·怀特. 再论教育目的[M]. 北京：教育科学出版社，1997.

[德]雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 邹进 译.  三联书店出版社，1991.

[捷克]夸美纽斯. 大教学论[M]. 傅任敢 译. 北京：人民教育出版社，1984..

[英]洛克. 教育漫话[M]. 傅任敢 译. 北京：人民教育出版社，1985.

[美]杜威. 民本主义与教育[M]. 王承绪 译. 北京：人民教育出版社，1990.

[法]卢梭. 爱弥尔[M].  李平沤 译. 北京：商务印书馆，1978.

[德]福禄培尔. 人的教育[M].  孙祖复 译. 北京：人民教育出版社，1991.

[苏]赞可夫. 和教师的谈话[M]. 杜殿坤 译.北京：教育科学出版社，1980.

陈永明. 现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.

教育部师范司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

刘捷. 专业化：挑战 21 世纪的教师[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

钟启泉. 现代课程论[M]. 上海：上海教育出版社，1989.

施良方. 课程理论—课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社，1996.

[美]小威廉姆·多尔. 后现代课程观[M]. 王红宇 译. 北京：教育科学出版社，2000.

朱慕菊. 走进新课程—与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

钟启泉，崔允漷. 新课程的理念与创新——师范生读本[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

陆有铨. 躁动的百年——20 世纪的教育历程[M]. 济南：山东教育出版社，1997.

黄崴. 教育管理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2009.

傅维利. 教育问题案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

冯建军. 教育学基础[M]. 北京：中国人民大学出版社，2012.

胡德海. 教育学原理（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[美]大卫·阿姆斯特朗，肯奈斯·汉森，汤姆·赛威治. 教育学导论[M].李长华 等译. 北京：中国人民大学出版社，2007.

叶澜. 教育学原理[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

李波. 教育管理案例分析[M]. 上海：复旦大学出版社，2011.

陈孝彬，高洪源. 教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

杜萍. 教育管理与案例分析[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

吴志宏等. 新编教育管理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.

胡中锋. 教育评价学（第二版）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2013.

涂艳国. 教育评价[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

边玉芳. 学与教的新评价[M]. 杭州：浙江大学出版社，2010.

沈玉顺. 现代教育评价[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.

[美]埃尔查南·科恩，特雷·盖斯克. 教育经济学[M]. 范示伟 译. 上海：格致出版社，2009.

厉以宁. 教育经济学[M]. 北京：北京大学出版社，1984.

刘志民. 教育经济学[M]. 北京：北京大学出版社，2007.

武毅英. 高等教育经济学导论[M]. 广州：广东高等教育出版社，2008.

柯佑祥. 教育经济学[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2009.

[美]萨缪尔森. 宏观经济学[M]. 萧琛 译. 北京：人民邮电出版社，2008.

[美]萨缪尔森. 微观经济学 (第 19 版) [M].北京：人民邮电出版社，2008.

靳希斌. 教育经济学（第四版）[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

范先佐. 教育经济学（第二版）[M]. 北京：人民大学出版社，2010.

叶澜. 中国基础教育改革发展研究[M]. 北京：人民大学出版社，2009..

张天雪. 基础教育改革论纲[M]. 重庆：重庆大学出版社，2008.

钟启泉等. 为了中华民族的复兴 为了每一位学生的发展（《基础教育课程改革纲要》解读）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.

陈永明. 基础教育改革案例[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

李洪修. 基础教育改革研究[M]. 吉林：吉林大学出版社，2013.

任友群. 教师教育信息化的理论与实践[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

何克抗，吴娟. 信息技术与课程整合[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

曲艳红. 基于信息技术的教学方法[M]. 哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2015.

梁斌，罗胜涛. 网络教育资源开发技术[M]. 北京：国防工业出版社,2015.

[美]诺兰，[美]胡佛. 教师督导与评价：理论与实践的结合[M]. 兰英 主译. 北京：中国轻工业出版社，2007.

孙河川.  教师评价指标体系的国际比较研究[M]. 北京：商务印书馆，2011.

申继亮.  教师评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

王斌华.  教师评价—绩效管理与专业发展[M]. 上海：上海教育出版社，2005.

伍新春.  心理健康教育概论[M]. 北京：北京大学医学出版社，2006.

2. 重要期刊

学科点长意见：                         学院学位分委员会审批意见：

点长签字：                                    主席签字：

日期：                                        日期：

附：课程设置表

总学分不低于42学分，学位基础课不低于8学分，专业必修课不低于8学分，选修课不低于8学分，实践教学不低于6学分。